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「莞邑良师系列报道⑧」东莞市语文名师工作室主持人欧阳伟:培养学生阅读写

作者: 采集侠 更新时间: 2022年06月22日 16:38:10 游览量: 121

简述:

文/邓窕玲图/受访者供2022年新课标提出,语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体,突出语文在各学科中的

  文/邓窕玲图/受访者供

  2022年新课标提出,语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体,突出语文在各学科中的“核心地位”。新课标还提出了语文核心素养,包含了文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。

  广东省百千万人才培养工程初中名师培养对象、东莞市名师工作室主持人欧阳伟,从事一线教育20多年,除了日常教学之外,他还进行整本书、文言文以及写作等多个课题研究。他表示,新课标对阅读的要求提高了,期待学生整本书阅读,鼓励精读并主动分享自己喜欢的书;在写作上要创设情境,搭建支架,构建写作图式,让孩子有话可说、有话会说。另外,文言文的学习重在诵读积累,在诵读中培养语感,在积累中发展思维,从而传承优秀传统文化。所以,新课标下语文教学应加强对阅读和写作能力的培养。

  情境化写作让学生有话可说

  作为东莞市名师工作室主持人,欧阳伟一直践行知行语文的教学理念,即认识与实践相结合的语文学习世界,让语文学习无处不在,让学习语文无时不可。同时,他提出了回归语辞教语文的主张,从语用的层面建构语文认知。

  近年来,语文从偏重基础知识、基本技能转向素养的养成,更多地强调在情境任务之下去完成认知的建构,写作更加强调情境化。欧阳伟举例表示,2020年中考作文是以“自律”为主题写一封信。作文题目首先隐含了一个真实生活情境,当年正好是疫情发生的第一年,学生线上学习更需要自律;其次有个交际语境,这封信写给谁,和谁谈自律。情境创设,让学生不仅有话可说,而且有话会说。情境创设解决学生写什么和为什么写的问题,而写作支架的搭建是解决学生怎么写的问题。欧阳伟表示,老师可以结合学生的生活经验,根据学生的需求,搭建不同支架,如概念支架、策略支架、问题支架、例文支架等,通过支架引导、激活学生的写作思维,提升写作能力。

  写作最后还要构建写作图式,即学生心目中对写作认知的一种建构。欧阳伟解释道,以游记为例,游记写作包含三要素——所至、所见、所感。这是学生头脑中对游记的第一认知,某位同学写“去水濂山看了很多植物,这里好美呀”,游记的所至所见所感都有,但是他的所见所感缺少独特性,文章“平淡无味”。接着,老师搭建各种支架学习之后,学生慢慢发现,因为所至才有所见,因为所见不同而所感相异,所见与所感的逻辑深度决定了文章的高度,因此,学生原来建构的平行结构图式就变成环形结构图式。散文的美,就在于它要传递独特的个性体验和个体经验。只有传递出这种独特的个性化体验和经验,这种美才是有价值的。在这个过程中,学生随着认知发生变化,新学习的知识转化成原有知识结构的一部分,改变了元认知结构,最终才能建构成自己的写作图式。

  在阅读中提升审美能力

  阅读是学生与文本之间的对话过程,也是借以让学生获得审美体验的重要途径。如何提升审美能力呢?欧阳伟认为,阅读不是静态的,它是心灵与文本慢慢契合的过程。只有进行深层阅读之后,才能获得文本中的审美体验,才能发现各种美,感受各种美,并内化成自己的经验,从而增强审美能力和创造美的能力。读和写是一对“孪生姐妹”,但是读和写之间有一个很大的鸿沟,并不是读了就会写。“很多家长说孩子读了很多书,但就是不会写作文。那是因为阅读不能立马转化成写作,阅读要在大脑里新建一个认知,所有阅读要内化为自己的精神世界,才能转化为所需的文字材料。”

  这种深层次阅读的关键在于内化,内化是搭起读和写之间的桥梁。内化首先要大量地阅读积累,其次要思考。“不动笔墨不读书”,积累语言文字,必须要养成做笔记或摘抄的习惯,并经常翻阅揣摩。但光积累不思考,阅读永远是阅读,写作永远是写作,所以阅读时不仅要思考作者写了什么、怎么写、为什么这样写,还要思考文章之间区别,反复对比,仔细揣摩,最终才能内化为自己的东西,读和写才能达到融会贯通,审美能力才能提升。

  在阅读过程中,老师需要培养学生的阅读习惯和阅读思维,鼓励学生有创意地表达。“可以说,主动阅读的意识构成了一个学霸的基本气质。”欧阳伟认为,所有的学习都是一个主动建构的过程,被动学习很难获取独特的审美体验。

文章链接:http://www.vantonefound.org/wyw/53385.html

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